太原市尖草坪区第一中学教师郭亚萍 不只注重成绩

“学校是学生真实生活的地方，课上、课下、教室里、校园内教师处处要关注到学生完整生命体。要让他们学会如何学习、如何做事、如何共处、如何生存。”

小组日记掌握动态

郭亚萍担任每个班主任时，都要细致掌握每个学生的特点、习惯、家庭情况等，把班级划分为6—8个小组，小组自己制定小组规则，小组每位组员轮流担任组长承担小组自主管理任务，小组记录小组日记（考勤、纪律、上课表现、作业完成、卫生、值日等），【小组日记摘录】××年××月××日星期三，王同学没有按时完成语文学案，以至于小组不能正常讨论，下次按时完成。

每个周末，郭亚萍都会精心批阅小组日记，通过小组日记她全方位准确掌握每个学生的动态，及时指导学生的成长与进步，培养学生自主管理，让学生逐渐形成自治精神和自治能力，让学生在自觉和自律中关注自我发展自我，健康成长。

培养孩子健全的性格

小亮的成绩一直不错，但性格孤僻，整天不说一句话。郭亚萍与他的家长沟通后发现，小亮的父母带着他们兄弟姐妹四个孩子从外省到太原打工，父母没什么手艺，只是做最简单的零活，很不稳定，孩子体谅家庭的难处，省吃俭用，但内心也有自卑感，不想和同学们说话。

随后，郭亚萍找其他同学们商量，让佩服他学习的、愿意走进他和他交流的几位同学和他分到一个组，同学们在小组讨论中多让他发言，积极向他请教难题，并对他表示感谢，渐渐地他和同学们交流起来，性格开朗了很多。

高考时，小亮以595分的成绩考上四川大学。拿到录取通知书后，他和父母专门来学校向郭亚萍报喜。

让孩子学会自己走路

高考复习进入最后的冲刺阶段，同学们的成绩分化明显，这段时间教师授课基本结束，更多的时间需要学生自己整理，查漏补缺，有些同学开始焦虑、烦躁，无所适从起来。随后，郭亚萍为学生设计个性化作业，要求每周每位学生对自己提出1—2个化学学科掌握较弱的问题，郭亚萍根据学生的问题归类为他们设计出个性化的训练题进行重点突破。

郭亚萍还严格管理作业，要求每位同学必须提出问题，这样就能引导学生主动反思总结，教学针对性很强，孩子们也越来越自信。

2015年高考，郭亚萍担任班主任的班级学生总数48人，达二本B（理工）以上人数45人，其中一位同学以中考总分 490分（含体育成绩）进入郭亚萍老师所带班级，高考考了476分，高出理工类二本B投档线34分，他的家长激动地说：“真的没想到孩子能考上二本A类大学，孩子太幸运了，遇到了郭老师这样的好老师。”