赴青岛二中“翻转课堂教学观摩研讨会”学习收获
发布时间：2014/09/17 16:05:28
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怀着对教学改革无限憧憬的心情，2014年5月22日我校一行六人在杨科长的带领下，参加了在青岛二中举行的C20慕课联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。
学习篇
为积极推进课堂教学改革，加强对“翻转课堂”教学模式的交流与研讨，培养学生创新精神和实践能力，推动“翻转课堂”教学模式的应用和慕课工作进展，由华东师范大学慕课中心主办，青岛二中承办的“学校慕课建设与翻转课堂教学观摩研讨会”，于2014年5月22日至23日在青岛二中举行。所谓C20慕课联盟(高中)，其中的C即China(中国)，20是指20所国内著名高中;慕课(MOOC)是英文“Massively Open Online Courses”的缩写，即大规模公开在线课程的简称。本次研讨高中英语、数学、地理、物理学科“翻转课堂”的有效实施。
什么是翻转式课堂
翻转式课堂（Flipped Classroom）是互联网应用的普及和IT技术发展对教育带来的变革。教学过程一般分为"知识传授"和"知识习得"两个部分。在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授；知识习得主要依赖学生在课后自己完成。在翻转式课堂中，学生在课堂前通过网络多媒体课件完成知识的学习；而在课堂上，老师主要是通过答疑解惑、问题讨论、知识运用等形式帮助学生完成知识的习得。
5月23号青岛二中展示了四堂“翻转课堂”的教学公开课：数学、物理、英语、地理课，我们分文理两个小组分别听了这四堂课， 英语课（阅读课：英语的地位）的教学流程是这样的：学生课下观看老师制作的视频及TED演讲视频，完成阅读材料，理解视频及材料观点——来到课堂上先与其他同学小组交流，解决材料当中存在的问题，各组小组长负责组织讨论并帮助同学解决问题，老师尽可能与学生进行交流，了解存在的问题，如有代表性的问题，当堂集体解决——老师提出几个问题检查学生是否对文章有了充分的理解——老师请学生猜测文章可能的来源，利用当今网络中点赞、评论等功能，让学生对文章进行评论。由此引发出学生的不同观点——学生分组辩论“高考是否应该取消高考”——深层次讨论“如何提高我们的英语教育”——拓展：学生给教育部写一封表达自己对于高考取消英语及提高英语教育的观点。
地理课（第三节 工业区位的选择）的教学流程是这样安排的：课前学生完成教师的导学案学习——课前几分钟视频播放本课相关内容的学习视频（网上找的）——释疑·问题反馈（提出两个问题）——拓展·头脑风暴（结合工业区位因素知识，在全球范围内创办一家工业企业，分享你的创业梦）——尝试·学以致用（评价青岛钢铁厂的区位条件）——实践·出谋划策（在青岛范围内，给青钢选新址，开模拟听证会：青岛市政府代表，青钢总经理，董家口周边居民代表），教师总结——课后作业（选一工业区，研究其发展变化，写一篇研究性报告）。
然后听课的老师、专家就这两堂课进行了充分的讨论、交流：这两堂课教师都是起引导者，学生是主体作用。学生将被动学习变为主动学习，但是如何保证学生的课后学习时间？青岛二中每天下午只上两节或三节课，双休不补课，这样学生的自主学习时间得到了保证，课前学习内容是老师提前把资源放在教室里的电脑上，由学生统一安排时间观看。也可学生在自己家里观看课前学习资源。学生也可用手机、平板、微信看。
也有老师提出翻转课堂对文科、理科有所区别：文科基础知识容易些，所以课堂重知识的应用、拓展。理科基础知识难些，可能围绕某微视频有很多问题要答疑解惑。
翻转课堂可能对教师提出了更高要求，课堂要求教师要有更多的教学机智。翻转课堂的教学模式是不固定的，大家都在且行且思考且体验中。
下午1点至2点半，青岛二中校长孙先亮作了题为《在创造价值中升华课堂的生命意义》的报告：
一、翻转课堂在探索中前行
（一）、积极推进教学微视频制作
（二）、开展“生命课堂”，尝试“翻转课堂”教学
（三）与华东师范大学合作慕课中心，
思考：教学理念转变 思维方式转变 改革意识增强
翻转课堂下要注意：教学目标的界定、资源准备、教学时间安排、是否需要一个固定模式
现代教育特点：全球性、开放性、互动性、定制性、实践性
二、教育的最大任务是为学生创造价值
三、确立课堂教学的新思维方式
（一）确立系统教育的思维方式：系统地认识教师、系统地认识教育、系统地看待学生、系统地认识课堂
（二）确立教学的量子思维方式：非线性思维和混沌思维方式
（三）确立以学生为导向的思维方式
四、学科价值的深度研讨
转变理念：学科交叉的研究
五、基于学科的学生发展基地建设
六、学生学术素养提升
下午3点华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授作了《慕课与翻转课堂》的专题报告，主要从以下几方面进行了探究：
一、教育是什么？课堂为何要翻转？
二、翻转课堂是基于微视频的教学
三、翻转课堂着眼于综合素质
四、翻转课堂的技术要求
慕课突破了传统班级授课的限制，突破了教育的时空限制，实现了课程资源的全球共享、全民共享，助推教育的均衡与优质化。在这场革命中，教师首先要做的是革新观念，改变自己。最后，陈教授就翻转课堂中的教师提出了以下几点要求：第一，根据课程标准与学科自身的逻辑，构建知识图谱；第二，根据目标及相关教学内容优化表现方式；第二，根据教学目标设计进阶问题；第四，设计在线师生与生生互动的途径与方式。
心得篇
通过青岛之行的学习，我对“翻转课堂”加深了了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做导学案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分体现了学生主体地位。
通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：
环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频（网上搜索的也可以），上传至网络共享。学生放学回家后或课后通过网络独立学习基本知识。
环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件；
环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、拓展、提升等。
（一）、翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
（二）、翻转课堂的实施步骤：
1、创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
（三）、翻转课堂是如何改变学习的：
1、翻转课堂让学生自己掌控学习
2、翻转课堂增加了学习中的互动
3、翻转课堂让教师与家长的交流更深入
二、翻转课堂教学模式实施的意义
1.提升学生能力：通过我的学习，我发现实行翻转课堂最大的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了“教师教”为“学生学”，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。
2.教学资源的传递与共享
3.便于学生随时查阅
三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：
1.教学硬件设施的保障
2.我们的学生看视频的时间、地点等条件，自学能力等因素
3.教师的教学信息化素养
4.时间分配及课时教学进度的制约
四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：
根据目前我校实际情况，翻转课堂实施还不够具备充足条件，而我们可以实行的方式有两种。
一种是利用周末双休的时间，让学生回家看视频，完成知识学习，返校后课堂解决疑难。另一种是教师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。
总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，感谢学校领导对数字化校园建设与翻转课堂教学改革的大力支持。我们将时刻准备着迎接更大的挑战。
学习篇
为积极推进课堂教学改革，加强对“翻转课堂”教学模式的交流与研讨，培养学生创新精神和实践能力，推动“翻转课堂”教学模式的应用和慕课工作进展，由华东师范大学慕课中心主办，青岛二中承办的“学校慕课建设与翻转课堂教学观摩研讨会”，于2014年5月22日至23日在青岛二中举行。所谓C20慕课联盟(高中)，其中的C即China(中国)，20是指20所国内著名高中;慕课(MOOC)是英文“Massively Open Online Courses”的缩写，即大规模公开在线课程的简称。本次研讨高中英语、数学、地理、物理学科“翻转课堂”的有效实施。
什么是翻转式课堂
翻转式课堂（Flipped Classroom）是互联网应用的普及和IT技术发展对教育带来的变革。教学过程一般分为"知识传授"和"知识习得"两个部分。在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授；知识习得主要依赖学生在课后自己完成。在翻转式课堂中，学生在课堂前通过网络多媒体课件完成知识的学习；而在课堂上，老师主要是通过答疑解惑、问题讨论、知识运用等形式帮助学生完成知识的习得。
5月23号青岛二中展示了四堂“翻转课堂”的教学公开课：数学、物理、英语、地理课，我们分文理两个小组分别听了这四堂课， 英语课（阅读课：英语的地位）的教学流程是这样的：学生课下观看老师制作的视频及TED演讲视频，完成阅读材料，理解视频及材料观点——来到课堂上先与其他同学小组交流，解决材料当中存在的问题，各组小组长负责组织讨论并帮助同学解决问题，老师尽可能与学生进行交流，了解存在的问题，如有代表性的问题，当堂集体解决——老师提出几个问题检查学生是否对文章有了充分的理解——老师请学生猜测文章可能的来源，利用当今网络中点赞、评论等功能，让学生对文章进行评论。由此引发出学生的不同观点——学生分组辩论“高考是否应该取消高考”——深层次讨论“如何提高我们的英语教育”——拓展：学生给教育部写一封表达自己对于高考取消英语及提高英语教育的观点。
地理课（第三节 工业区位的选择）的教学流程是这样安排的：课前学生完成教师的导学案学习——课前几分钟视频播放本课相关内容的学习视频（网上找的）——释疑·问题反馈（提出两个问题）——拓展·头脑风暴（结合工业区位因素知识，在全球范围内创办一家工业企业，分享你的创业梦）——尝试·学以致用（评价青岛钢铁厂的区位条件）——实践·出谋划策（在青岛范围内，给青钢选新址，开模拟听证会：青岛市政府代表，青钢总经理，董家口周边居民代表），教师总结——课后作业（选一工业区，研究其发展变化，写一篇研究性报告）。
然后听课的老师、专家就这两堂课进行了充分的讨论、交流：这两堂课教师都是起引导者，学生是主体作用。学生将被动学习变为主动学习，但是如何保证学生的课后学习时间？青岛二中每天下午只上两节或三节课，双休不补课，这样学生的自主学习时间得到了保证，课前学习内容是老师提前把资源放在教室里的电脑上，由学生统一安排时间观看。也可学生在自己家里观看课前学习资源。学生也可用手机、平板、微信看。
也有老师提出翻转课堂对文科、理科有所区别：文科基础知识容易些，所以课堂重知识的应用、拓展。理科基础知识难些，可能围绕某微视频有很多问题要答疑解惑。
翻转课堂可能对教师提出了更高要求，课堂要求教师要有更多的教学机智。翻转课堂的教学模式是不固定的，大家都在且行且思考且体验中。
下午1点至2点半，青岛二中校长孙先亮作了题为《在创造价值中升华课堂的生命意义》的报告：
一、翻转课堂在探索中前行
（一）、积极推进教学微视频制作
（二）、开展“生命课堂”，尝试“翻转课堂”教学
（三）与华东师范大学合作慕课中心，
思考：教学理念转变 思维方式转变 改革意识增强
翻转课堂下要注意：教学目标的界定、资源准备、教学时间安排、是否需要一个固定模式
现代教育特点：全球性、开放性、互动性、定制性、实践性
二、教育的最大任务是为学生创造价值
三、确立课堂教学的新思维方式
（一）确立系统教育的思维方式：系统地认识教师、系统地认识教育、系统地看待学生、系统地认识课堂
（二）确立教学的量子思维方式：非线性思维和混沌思维方式
（三）确立以学生为导向的思维方式
四、学科价值的深度研讨
转变理念：学科交叉的研究
五、基于学科的学生发展基地建设
六、学生学术素养提升
下午3点华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授作了《慕课与翻转课堂》的专题报告，主要从以下几方面进行了探究：
一、教育是什么？课堂为何要翻转？
二、翻转课堂是基于微视频的教学
三、翻转课堂着眼于综合素质
四、翻转课堂的技术要求
慕课突破了传统班级授课的限制，突破了教育的时空限制，实现了课程资源的全球共享、全民共享，助推教育的均衡与优质化。在这场革命中，教师首先要做的是革新观念，改变自己。最后，陈教授就翻转课堂中的教师提出了以下几点要求：第一，根据课程标准与学科自身的逻辑，构建知识图谱；第二，根据目标及相关教学内容优化表现方式；第二，根据教学目标设计进阶问题；第四，设计在线师生与生生互动的途径与方式。
心得篇
通过青岛之行的学习，我对“翻转课堂”加深了了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做导学案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分体现了学生主体地位。
通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：
环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频（网上搜索的也可以），上传至网络共享。学生放学回家后或课后通过网络独立学习基本知识。
环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件；
环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、拓展、提升等。
（一）、翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
（二）、翻转课堂的实施步骤：
1、创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
（三）、翻转课堂是如何改变学习的：
1、翻转课堂让学生自己掌控学习
2、翻转课堂增加了学习中的互动
3、翻转课堂让教师与家长的交流更深入
二、翻转课堂教学模式实施的意义
1.提升学生能力：通过我的学习，我发现实行翻转课堂最大的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了“教师教”为“学生学”，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。
2.教学资源的传递与共享
3.便于学生随时查阅
三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：
1.教学硬件设施的保障
2.我们的学生看视频的时间、地点等条件，自学能力等因素
3.教师的教学信息化素养
4.时间分配及课时教学进度的制约
四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：
根据目前我校实际情况，翻转课堂实施还不够具备充足条件，而我们可以实行的方式有两种。
一种是利用周末双休的时间，让学生回家看视频，完成知识学习，返校后课堂解决疑难。另一种是教师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。
总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，感谢学校领导对数字化校园建设与翻转课堂教学改革的大力支持。我们将时刻准备着迎接更大的挑战。
