创设氛围创造条件创新模式

我们学校在校本培训中做的事包括：创设氛围，创造条件，创新模式。创设氛围是指学校应当加大力度宣传教师专业发展愿景，要给教师参加校本培训提供动力。我们复兴高级中学与许多优质学校一样，曾经有过师资和人才济济一堂的辉煌，但随着一大批资深教师退休或调离，大量引进青年教师的过程，不可否认出现部分学科师资力量青黄不接，总体上更缺乏一批学术型教师的现象。而且学校在创建实验性示范性高中过程中，为适应全球化的教育改革潮流，在规划、计划和章程中提出自主发展和可持续发展等目标，向教师提出的要求和任务明显高于以往。

如何定发展策略，保证学校维持高质量、高水平发展，如何为教师服务，保障教师在竞争潮流中立于不败之地，都是我们应当十分明确地告诉教师的重大话题。教师专业能否得到发展是学校真正成为现代学校的一个重要衡量标志，同时更是促进教师自我成长，保障教师实现自我价值的重要前提。我们要让教师明白：专业发展与否事关学校前途，更事关教师本人利益，为此，我们将教师个人发展前途与培训任务相结合，将教师专业发展的需求与师资队伍建设相结合。

创造条件是指学校应当给教师专业发展提供必需的保障，要为教师参加培训补充实力。教师专业发展毕竟不是教师个人的事，有时仅凭教师的个人意愿也不一定能够成功、顺利地获得发展，此时学校力量的整体保障就显得十分突出了。我们的做法是“专家高端引领，及时交流经验，提供服务设施，评优促进发展”。其一是充分发挥专家组功能。我们学校建有一支以校外专家和本校学科带头人等为主体的教师专业发展指导小组。每学期专家组成员都会按学科分类，对全体教师进行每人1～3节课的听课、评课；在个别指导后，打出分数，给出评价，然后在集中分析会上，详细分析高、低两端教师的情况，既作为对学科教学发展的汇总分析，也作为学校对教师工作的考核依据。

其二是借助教科研指导作用。学校教科研室会定期组织教科研成果汇报，及时地将教师中有关专业发展、培训收获等内容向全体教师展示，既激励先进，又推动整体。

其三是为教师的学习培训提供必要的外在条件。比如调整课表，让教研组、备课组教师有统一学习、互相交流的时间；比如开辟硬件设备专用房间，合理地安排各教研组观看教学观摩录像；比如设置专用信息服务器，将所有教学实录片进行分类整理，并制定目录，方便教师随时在校内网上个别观看；比如统筹学校工作流程，将原本用于其他工作的时间段提供给教师，并安排足够时间方便各教研组观课和评课；再比如对教师进修给予财力支持。最近，我校在虹口区教育局支持下送出18名教师参加国家二级心理咨询师培训，并已有6位教师经过艰苦学习获得证书。

其四是充分发挥考核评估的作用。校本培训是个长期的任务，但也不可否认带有阶段性特征。在近阶段我校以“聚焦课堂、聚焦教改、聚焦教师专业化发展”为主题的校本研修过程中，我们认真地做好培训过程的统计管理、研修活动的学籍管理和研修结果的资料管理等工作，并在此基础上还认真做好论文、小结、教案的评比工作，认真做好研修成果、组织过程的评优工作。

创新模式是指学校应当针对教师专业发展给予合适引导，要使教师参加培训保持活力。这里一要考虑到教师是学校教育教学任务的贯彻者，学校大量的教育教学任务都要通过教师的繁忙工作落实下去。就目前情况而言，长期的高质量、高要求的教育教学任务，使我们教师早就认识并习惯教研是保障教学过程的前提，因此强调教研工作的重要性，教师们是能够接受的。现在提倡校本培训是否会让教师觉得这是额外增加的内容？如果没有针对性的合适引导，教师可能会对培训过程产生厌倦，并以工作繁忙为由对培训任务采取抵触行为，这就需要我们不断宣传并实际安排，将校本培训任务与日常教研任务合为一体，将校本培训要求与教师必须完成的进修任务有机结合。

二要考虑到教师是课堂中的教学实践者。很多人不一定会对深奥理论感兴趣，也可能对不断重复的理论和理念学习产生心理上的不适，这也会影响教师业务进修和专业发展。因此需要我们不断推出形式各异的培训内容和过程，可以通过观摩公开教学，评议课堂教学的得失，将教师的注意力集中于他的兴趣点；可以组织教学主题讨论，邀请部分教师充分展示他的教学风格，用他的工作意愿去强化培训的需求；还可以组织一些研讨会，对一些教学上大家感兴趣的话题，诸如“一堂好课的标准”“今天学生心目中的好教师”等进行见仁见智的不定性、不下结论研讨等。这样做，所有的出发点都是促进和吸引教师认真投入培训，保证培训收效良好。