教师在学习中成长

2003年年末，记者在内蒙古赤峰市红山区采访，在一次教师座谈会上，有几位教师的发言给记者留下了深刻印象，后来得知，这几名教师都来自红山区第八中学。在第八中学，记者听了两节随堂课，课堂上学生主动性与创造性的体现，教师与学生的自然互动也给记者留下了很深的印象。据了解，从2002年8月起，红山区进入自治区级课改实验区以来，学校连续两次受到了区教育局、区课改领导小组的嘉奖，并被命名为“基础教育课程改革实验先进校”。是什么让这所学校在短短一年多的时间里，就如此快地进入了角色，校长关耀忠一语道破，在于校本教学研究和校本培训的扎实开展，使得教师在学习与研究中尽快成长起来。 

建学习型学校 

关耀忠校长是一个善于学习的人。2002年7月，关耀忠上任八中校长，恰逢红山区成为自治区级课程改革实验区，他感觉到这是学校发展的一个大好契机。根据自己对课程改革的学习和了解，他认为狠抓教师的专业发展，在课改的大潮中打造一支过硬的教师队伍，是学校能否持续发展的关键。很快，学校把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”定为了办学目标。要教师学习，校长必须带头学习。为了能够提供符合教师实际的学习材料，关耀忠查阅了大量的教育类报刊和作品，并根据课程改革的精神和学校教师的实际情况，利用工作之余，在一年多的时间里，先后汇编了两册共100多万字的《教师教育教学理论学习材料》。翻开这两本厚厚的凝聚着关耀忠理想的学习材料，几乎所有的先进的教育理论、一些前沿的教育见解都汇聚其中。为了便于教师的学习，关耀忠还查阅了大量资料，作了大量的注释和简明综述。 

教师由被“逼”到主动 

八中的教师说，我们的学习，是在校长的“逼迫”下开始的。作为校长的关耀忠用两个办法来“逼”教师学习。一是除了校长亲自为教师编辑了两本内部学习材料以外，学校还为教师专门购买了有关新课程的学习用书，如《走进新课程——与课程实施者对话》、《〈基础课程改革纲要(试行)〉解读》、《新课程与教师角色转变》、《新课程与学习方式的变革》等等，为教师的学习提供源头活水。二是学校为每一位教师专门印发了学习笔记本，每一阶段都规定学习主题，安排学习进度，学校定期检查教师的学习笔记，并且定期组织教师进行主题交流。开始的时候，一些教师觉得理论高深难懂，也有的教师埋怨，日常的教学已经很累了，哪有时间学习。但关耀忠却坚信：为教师搭建好的学习平台，创设建良好的学习氛围，最终会让教师尝到学习的甜头，学习会变成自觉意识和习惯。经过一年多的坚持，校长的理想实现了，学习由开始的被逼逐渐变成了教师的自觉。目前，学校组织青年教师成立了读书会，颁布了读书会的章程。读书会定期开展课改沙龙、专题讨论活动，交流信息、总结经验。同时，学校还采取“请进来，走出去”的办法，请校外的专家来学校举办讲座，使教师有机会与专家面对面交流，学校还主动与市、区级教研室进行合作。为了解决学校经费紧张和教师外出学习的矛盾，学校决定教师外出学习费用由个人和学校各分担一半。外出学习的教师回来后必须面向全体教师作报告，讲学习的收获。随着时间的推移和学习的深入，教师们逐渐尝到了甜头，2003年10月，红山区举办了全区新课程教师教学能手大赛，无论是教学设计、课堂教学还是课后反思，八中的教师都赢得了评委的一致赞扬。当教师们发现自己的教学实践再也不是以前的摸着石头过河，仅凭经验行事，而是有了理论的指导时，学习的热情也被激发了。 

理论与实践的对话 

现在，教师们在一起研究争论已经形成了风气。教师经常在一起讨论课堂中到底怎样做才是“平等中的首席”，怎样处理好接受学习与发现学习的关系等问题。为了让理论与实践更好地结合，学校还积极推行了教育行动研究，确立了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的教科研思路，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进和解决教育实际问题，实践“教师即研究者”这一现代教育理念。 

一年多来，老师们写了大量的学习笔记和教育心得、随笔。每个学期，学校都会将教师们的文章编辑在一起，打印成册，相互交流，有的推荐给报刊发表。学习使得新观念、新思想被教师接受，并被努力实践。如今，“民主、平等、交往、对话”这八个字就挂在学校教学楼的前面，这是经过全体教师讨论后确定的八中师生关系的主题。培训和学习是课改顺利实施的前提，红山区第八中学的教师们正是在学习中与课改共同成长着。